高三英语词汇复习策略
词汇是外语教学的一个十分重要的内容，英语词汇量太小会影响其他语言知识学习和技能的发展。教师研究词汇学习策略并加以科学合理的落实贯彻，能大面积地改进学生的学习，帮助学习潜能不足或智力发育迟滞的学生克服词汇学习的困难（程晓堂、郑敏，2002)。从近三年的江苏高考英语试卷来看，就单选题而言，名词、动词、动词短语、介词或介词短语等辨析题比重较大，其中2014年的高考名词辨析一题（27题），动词和动词短语辨析三题（25、33、30题），介词短语和形容词短语两题（24、28题），所给题干不长，但语境比较地道，如果平时只是死记硬背词汇的话，很难获得高分。词汇复习是高三教学中必不可少的一个环节，因高三教学任务重，孤立地复习词汇占用的时间过多的话，学生综合运用英语的能力会有所影响。如何提高高三词汇复习的效率？本文试结合词汇学习的相关理论，从利用单词表扩大词族，熟读九百句等五个方面进行探讨，以就教于各位同行。
1、词汇学习策略相关理论
有关词汇学习策略问题早在20世纪90年代初就引起了国外许多语言学家的重视。Cohen (1998), Nation (1990)等曾详细论述了词汇学习的各种策略及其优劣，Lawson & Hogben（1996，转引自高吉利2004）研究了优生与差生运用词汇学习策略的异同。国内一些知名学者如Gu &Johnson (1996)等也曾深入探究了词汇策略与词汇测试成绩的关系。杨金锋、龚育尔(2004) 研究发现12种与学习成绩存在显著正相关的词汇学习策略在高分组词汇学习中的使用平均值明显高于在低分组中的使用值,其中有4种策略在高分组和低分组学生中存在显著性差异。这些理论研究和实践探索对我们教学都有什么重大的启发意义。
2、高三英语词汇复习策略
词汇学习策略丰富多样，不同的学者对词汇学习策略进行了不同的分类。O'Malley&Chamot(1990), Gu&Johnson(1996)等人曾将词汇学习策略分为两个大类：认知策略和元认知策略。在此基础上又进一步把两者分为七个小类：死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略和四小类：制定计划、自我评估、自我检查、选择性分配注意力。程晓堂、郑敏（2002）将词汇学习策略分为六种：在语境中学单词；利用联想增强对同类词的学习效果；利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆；通过分类加深对单词的理解和记忆；利用同义词和反义词进行对比分析；根据构词法学习、复习、记忆英语单词。严格说，这些研究对我们一线教师的教学无疑具有重要的指导意义，遗憾的是，真正去学习并利用的人却很少。
据笔者了解，高三英语词汇复习现在主要采用学生背生词表和做练习，教师以听写、默写等方式检查学生学习效果的形式来进行，这种形式时间耗费多，精力投入大，收效明显低，不过关的学生还常常被要求重新默，重新写，趣味洋溢，生动活泼的教学活动变成了一种重复死板、枯燥乏味的机械操作，严重地损害了师生教学活动的主动性和积极性。
笔者长期在高三一线，根据经验，笔者认为，以下策略兼顾听说读写四个方面，突出主体性，充分注意到了生动性和趣味性，符合记忆规律，对高三词汇复习教学极为有效。
1）巧用单词表，扩大词族量
单词表策略是高三乃至整个高中阶段应用最为广泛的策略，这是短时间内扩大词汇量的有效策略。Lehr的研究（转引自刘向红，2005）表明，单词表可能是在正规教学环境（特别是外语教学环境)和大多数课本中最广泛使用的学习词汇的方法。但背生词表时很多数学生只注意到了用自己的眼睛和嘴巴，所背单词较难进入长时记忆中，所以遗忘率相当高。怎样克服单词表策略的弊端并充分利用这一策略的优势？笔者建议不妨利用单词表来扩大学生的词族数量。
词族即词根相同但加了不同前缀和后缀的一组词，如fortunate, unfortunate, misfortune, unfortunately这四个词的词根都是fortune, 加了前缀un-, mis-和后缀-ly分别构成不同词性、不同词义的单词。以列表的形式清晰展示同词族，可达到由一词根记忆多个单词的效果，每个单元教师可以挑几个重点单词帮助学生构建word family。如牛津高中英语模块一第一单元可以选择independence, satisfaction, 构建depend (on), (be) dependent (on), dependence, independent (from)和satisfying, satisfied, satisfactory，satisfy两个词族。由satisfy的后缀让学生联想更多-fy结尾的词，如clarify, classify, purify, simplify等，这一方法与形态理据策略相吻合。
根据索绪尔、乌尔曼的研究（转引自刘向红，2005），形态理据指的是一个词的词义可以通过对其的形态分析而获得。高考阅读理解的生词比例一般是3%左右，其中考生通过前缀、后缀或词根能猜测的词不包含在这3%中，仅从这一层面来看，复习单词表时教师引领学生有意识地扩大词族数量是有意义的。平时讲评阅读理解时，教师可以引导学生根据已学词汇和前缀、后缀、词根等猜测相关生词的词义。如Researchers found materialistic people find terrorism and war more stressful than others and are more likely to spend compulsively to help them handle stress. 句中划线的词是《考试说明》中material, terror, stress, compulsory的派生词，学生如果不懂这些词的确切含义，就很难完全理解这个长句。阅读理解中的长难句有时会影响语篇的整体理解，而生词是理解长难句的最大障碍，教师讲解长难句既能提高学生的阅读理解能力，又能帮助学生积累词汇，长期坚持的话，会让学生拥有自己的词汇库。
2）利用上下文，建构词汇库
上下文如何影响第二语言词汇学习的问题是第二语言词汇习得的一个重要研究课题，有学者建议不要孤立地背“单”词，而应将词语放在短语、句子或短文也即具体的语境中去记忆。牛津高中英语共十一模块，由于复习时间紧，完全利用语篇即通读教材记单词较难落实，而句子的背诵、编造可以弥补这一不足。
（1） 用好“九百句”，以诵读促认记
八十年代“英语九百句”帮助了很多英语学习者。受此启发，笔者根据教学实际，自选新的“九百句”帮助学生突破词汇学习关，这些句子包含“200个句子涵盖高中英语4500个词汇、高三英语三轮复习材料好句诵读、名人名言如Living without an aim is like sailing without a compass. (生活没有目标就像航海没有指南针——大仲马) ”等，这些句子主要供学生课后使用。教师因材施教，针对英语水平不同的学生采用以下一些方式：优生自主诵读、中等生在教师的点拨下诵读，基础薄弱的学生由教师讲解并带读。检测词汇时，不仅仅是教师考学生，学生之间可以互测。根据词汇的重要性师生可采用多种方法：《考试说明》中的词采用口笔头翻译、填空、单选等形式，兼顾听、说、读、写能力的培养，而其它词汇只要求认读。
除了现有的资料外，教师也可以自己编写句子。笔者曾按译林版牛津高中教材的词汇表编写句子，每个单元主要单词编入15个左右的句子中，以下自编句子以模块八第四单元词汇(划线部分的词)为主：
The maid showed off her magic power to use the broom to make the fierce man feel dizzy.
What the sponsor said is contradictory to what his modest partner saw.
One interesting anecdote contained in the philosopher’s biography is that a robber gave him some popcorn when seeing him as poor as a church mouse.
从心理学上来讲，人的记忆可分为顺势记忆、短时记忆、长时记忆，其中短时记忆容量在7±2个单位之间，虽然短时记忆容量小，但我们可以借助已有的知识和经历，将本来单独的小块组成大块，帮助学生记忆（葛文山，2005）。教师编写的句子有些比较有趣，如上述第三句。不过，有些句子只是为了串联单词、词组，语境与学生生活有一定的距离，学生不一定感兴趣，而且背诵教师编写的句子多少带有一点被动性。
（2）自编“新九百”，借趣练求实效
意大利蒙氏教学法创始人Mentessori 曾说，“你告诉了我，我会把它忘记；你把它给我看，我也许能记住；只有让我参与，我才会理解!” （Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I will understand.） 为了帮助学生变被动学习为主动学习，教师可激励学生自编句子。自编句子符合“词汇深层加工策略”原理，为了编造句子，学生首先得弄清楚生词的词义、常用搭配，还得创设语境，在这一过程中，学生一直在思考着这个词。一般说来，学生熟练控制和思考某个单词的时间越长，该单词被转移到长期记忆的可能性也就越大。学生编写句子时常常联系生活实际，滑稽幽默。如：
In this game you’re a hunter living in a wilderness. Your mission（任务）is defending the village located in a permanent freezing land. There are countless animals in the mountain, some of which attack the village for food. You must kill all the evil monsters. You can use a snowmobile to move faster and you can buy weapons to finish the mission better. Upon finishing the mission, you will get some reward such as pancakes with maple syrup.
这是一位英语成绩较差的学生所编，他受电子游戏的启发，充分发挥自己的想象，运用了模块九第一单元的单词，句子之间逻辑性强，情景很吸引人，当时请他在课堂上朗读这段话时，同学对他的创作非常欣赏。“造句体现了一个人的思维想象性和语言的创造性。学生可以通过多读、多写和多讲来提高语言能力，从而增强思维和想象能力。”（严明贵，2011）
在编写句子时，教师鼓励学生运用“写长法”（王初明，2005），只要言之有物，根据学生现有水平，想写多少就写多少，也不要过分顾及语法规则。“能够写，愿意写，写得长就能奏效。”(王初明等，2000；2002) 笔者曾请学生运用有关话题的重点词汇编写50-100字的短文，有位学生在练习本上写了满满四页，虽然有语法、单词拼写等错误，但文章内容活灵活现地展现了一位对学生要求严厉的年级主任，同学们忍不住争相传阅，忍俊不禁。以下摘自该生的文章：
She, a biological teacher, catches on among students with her wild range of knowledge. She, elegant and dynamic, walks in front of every classroom almost everyday with her “APPLE”(此处单引号改为双引号), takes photos or videos of those talking or don’t work hard. She is straightforward when she finds fault with herself. She is explicit when pointing out others’ mistakes. Though she doesn’t have good health, it doesn’t mean that she is lazy. On the contrary, she is absolutely ambitious. For instance, she organizes our after-school activities with passion in order that we can learn from not only compulsory education but extra classes and social tasks as well. …文章最后一句：Teacher, I have used all the new words and phrases and I hate to read the article again myself. （师生看后都笑了）
以上短文含有compulsory, catch on等十多个模块九中的生词和短语，语言比一般的高考书面表达更丰富。与试卷或练习中的文章相比，同学的习作更能激发阅读动机，在分享故事、积极评价的过程中，词汇运用与阅读和写作能力的提高融为一体。
（3） 精选好语篇，用悦读助默化
Nation（1990，转引自柯葳、董燕萍，2001）将词汇学习分为直接学习和间接学习，其中间接学习指学习者的注意力集中在某些其他的方面，尤其是集中在言语所传递的信息上，学习者不需要专门学习词汇就可以习得词汇。本文中的附带习得词汇指学生在完成阅读理解任务的同时积累考纲词汇，“阅读是主要的活动，而单词学习不是有意学习的对象，只是副产品”(武卫、许洪，2004)。
高三学生每天要阅读一定数量的英语文章，学生的注意力集中在完成文章后的选择题，如果附带性地做一些词汇练习，既不会增加学生的负担，又能习得词汇并更好地理解文章的内容，“词汇学习需要语篇的支持，难度适宜的英语阅读材料给学生提供了大量的可理解性输入和语境线索，可以让学生猜测出部分生词的意思并领悟到词汇所承载的深层意思和文化内涵”（葛文山，2012）。为了帮助学生习得词汇，教师先下题海，选出适宜的文章引导学生研读，找出好的短语和句子，猜猜某些生词的含义，关注一词多义的现象。如：
The game between humans and their smart devices is amusing and complex. It is shaped by economics and psychology and the cultures we live in. Somewhere in the mix of those forces there may be a way for a wiser use of technology. If there is such a way, it should involve more than just an awareness of the shortcomings of our machines. After all, we have lived with them for thousands of years. They have probably been fooling us for just as long (2011浙江A篇).
上文中的shape, mix, involve 都是一词多义，教师可以让学生说说这三个词在文章中的含义，确保对文章理解的精确性。另外，教师可引导学生讨论fooling一词的深层含义，推测作者的态度和写作意图。教师平时注意积累类似的片段，数年下来，“自编教材”就能形成并帮助多届学生。
（4） 听写巧结合，以“一石击二鸟”
虽说听写是应用广泛的策略，但大多数的听写只停留在听写单词和短语层面，很少听写句子和短文。江苏高考听力部分与全国卷同，共十段材料，其中一到九段都是对话，最后一段大部分为独白，题目设置都是选择题。与标准化的三选一相比，听写句子、短文难度较大，而且耗时。高三平时的听力训练形式单一，难得高分，为了突破瓶颈，笔者尝试开展听力微技能训练，听独白与词汇复习相结合是“一石二鸟”的方法，即将真题及模拟题的最后一段文字材料改成填空形式，有时设置A、B卷，便于同桌校对答案。如根据苏锡常镇四市2012—2013学年度高三教学情况调研(二）听力的第十段独白，笔者设计了五道填空题：
A卷：a. The __________ was opened by the UN secretary General.
b. The largest quantity of ___________ drugs ever was found in a London flat yesterday.
……
B卷：a. The conference was opened by the UN __________ General.
b. The largest ___________ of illegal drugs ever was found in a London flat yesterday.
…
所填词以模块七的生词为主，兼顾其他考纲词汇。这种题型便于教师设置，对学生来讲，既训练了听力，又习得了考纲词汇，而且素材随手可得，牛津译林版Task和Workbook部分都有类似听写的短文。除此以外，教师可利用北京等各地的真题、模拟题、《英语周报》、《英语辅导报》等材料。
词汇复习与拓展在高三教学阶段仍然具有举足轻重的作用，教师有意识地使用词汇学习策略，不仅有助于学生提高听、说、读、写能力，从而提高高考成绩，而且更重要的还能为学生进入高校学习甚至终身学习打下良好的基础。本文介绍了扩大词族、巧用句子、附带习得、听力微技能训练与词汇复习相结合等策略，理论与实际操作相结合。这些策略个体操作性较强，但更需要师师互动、师生互动，即师生共同组建词族、积累阅读文章中含丰富词汇的段落、编写句子和短文，良好的团队合作能促进师生共同发展。高三词汇学习策略很多，哪些策略深受师生喜爱且快捷、高效？ 作者希望通过本文抛砖引玉，引发大家对高三词汇学习策略做更多更深入的研究，从而丰富高三乃至整个高中阶段英语词汇教学策略。
参考文献：
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本节发表在《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）2014、4